​   10月11日至10月22日，我校教师发展中心携“丹心育人”教师书院举行了为期两周的“朴茂弘毅班”青年教师汇报课活动，为青年教师展现青春风采搭建平台，为我校青年教师培养检验成果。

  青年教师们在此次活动中表现出了积极进取的精神面貌、互相比拼的火热干劲以及践行理念的探索品质，围绕我校推动课堂变革的“能动学堂”组织教学，建构了具有学科特色、个人特点的课堂范式，充分展现了“学为中心”的理念，让学生自能、自发、自觉地去发现问题、解决问题。

  此次活动中，青年教师们发扬钻研精神，精心备课；借助集体力量，认真磨课；施展个人才华，精彩上课。教师发展中心细致安排听课、评课活动，落实到节次、安排到人员，每节课均由指导老师、备课组长和相关行政人员随同听课，同时也组织学科组内教师共同听课、评课，互相研讨。

青年教师们在经过课堂实践、课后研讨和自我审视之后，进行了课后反思，将课堂的得失记录下来，为改进课堂教学、提升教学质量提供借鉴。

既然是谈“用典”，那么就要把用典的目的说清楚。从题目看，为什么在京口北固亭写作此诗？是因为此处濒临抗战前线，是北伐的重要基地。立足京口，四个典故皆与京口有关，从让京口出名的孙权谈起，到骁勇作战的刘裕，至刘裕之子——刘义隆。站在京口北固亭，向北望是失去的土地，向南望是苟安江南的统治者，由此联系“元嘉草草，仓皇北顾”。曾经封狼居胥的壮举难再有，如今的故土上满是敌人的铁骑，践踏的是土地，更是作者的寸心。可气的是，遭受侵略的宋朝子民还在敌军所建的佛狸祠祈愿庆贺，可悲可叹，可恨可泣。

  在第二环节中，提问“本词多处用典，请问辛弃疾借用典故想说些什么?”采用典故人物对南宋皇帝对话的方式，引导学生体会作者隐藏的情感，在约束了谈话对象后，学生的思考较为单一，可以尝试对谁说的这一对象放宽，如果以辛弃疾作为谈话对象，对作者的心绪以及其内心的渴望的体悟可以更深切。开放性对象可以帮助学生从多个角度解读诗歌，更好地运用知人论世调动学生的思维能力。（徐燕）

  一、设计提问，围绕课堂主线，激发学生的主体思维。本课的教学中，最大的感触就是，问题的设计都要为课堂教学行进的主线服务，因此在问题设计的过程中，要注意始终围绕主线，对于一些有价值但偏离主线的问题要有意识的删减，以保证课堂的整体性和问题的有效性。此外，教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

  二、增加语言实践量，延伸英语阅读空间。从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育。

三、学会适时“等待”，鼓励学生踊跃参与课堂。学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。课堂要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，也要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。（周树言）

课程情境导入不够生动，未能“一填到底”，可以在开始体温调节之前，举发热的例子，从产热散热角度探讨发热原因，引入体温调节的内容；板书的思维导图过于抽象，难度过大，应把课堂还给学生，让学生基于教材知识构建思维导图，再让其他学生进行补充，只是这样本节课时间会不足，需要对内容进行删减；课堂活动中教师语言活动不够生动，理论联系实践做的还不够，在讲解知识点的时候多举例，多拿身边的事物举例，帮助学生理解加记忆，例如用喝冷水说明黏膜和内脏中也有温度感受器，用握拳的大小表示血管的舒张和收缩，可以让学生再多作表达；小组活动5开始前，应先给学生归纳概括一下神经调节、体液调节、神经—体液调节、体液—神经调节的区别，从而有助于活动的开展和学生的理解；整堂课的课堂框架比较清晰，但是部分内容有些引申的过多，导致主干有些不清，宜删繁就简。（柴博文）

  本课的教学围绕“统一多民族封建国家的巩固”这一角度展开。学生在之前的学习中已有了一定的基础，但是对于多民族国家的理解还不够全面，本课正好弥补了学生对于少数民族国家的认识，并且通过少数民族政权的建立和制度的建设这两大方面来深入学习，加深了学生对于统一多民族封建国家的理解，从而形成中国的历史是由多个民族共同缔造的的学术认识。第一，从教学内容的整合来看，教师通过对教科书的内容进行精加工，形成了清晰的教学主线，形成组织化的知识逻辑和教学逻辑，帮助学生形成系统化的知识框架；第二，从学习评价来看，在此次授课中，教师围绕时空观念，运用了时间轴和地图，引导学生了解辽夏金元政权建立及发展的历史事实，并围绕唯物史观，通过“辽夏金元的统治为何能够维持长久”，引导学生认识“经济基础决定上层建筑”，辩证分析辽夏金元的治理措施，让学生的核心素养得到培育。

  当然，本次授课也存在不少问题和不足：一是没有充分发挥学生的主体性，尤其是因为政治史，教材体量大，在组织学生活动上，有很大欠缺，最初打算采取分组活动和任务单的模式，但在备课过程中被放弃；如果再教授本课内容，应该会尝试任务单模式，小组四人，用表格来完成书本内容的学习，提升学生的主体性。二是问题情境的设计还不够精细，学生没有真正进入到问题情境中来。三是对教学节奏的把控不到位，最后的治理启示和贡献部分，比较仓促，没有提升整节课的历史厚重度。（金寅斌）

本主题内容多，涉及广，虽在教学过程中以苏州代表性园林——拙政园为例，但对于该园林独特的文化传统、审美追求、造园手法和艺术风格等赏析的详略安排不得当,未能针对性地挖掘某一个方向，在之后的课堂教学里应有所侧重，抓住主体内容进行讲解；课堂上也可给予学生更多的探究空间和时间。除了视频呈现以外，可挖掘多样化教学材料，让学生即使身处教室，也能更好地更深入地感受中国古典园林的意蕴，并可以依据学生自己对园林的兴趣点展开自主研究和思考，进而进行交流和探讨，以此更有效地了解到学生的鉴赏学习状态，促进教学目标的达成。（陆思纯）

第五次全国教育大会提出了“兴国必先强师”的重要论述，指出要把“政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超”作为新时代加强教师队伍改革建设的根本要求与基本标准。优秀的教师不是天生而成，既要靠组织培养，又要靠自身努力。组织培养是外力支持，是教师成长的关键。我校依托“丹心育人”教师书院和育英教育学院两大平台，借力教师发展中心的串联组织，开展“朴茂弘毅班”和“觉园学者团”系列活动，主推青年教师和骨干教师发展。自身努力是内生动力，是年轻教师成长的决定性因素。作为年轻教师，要利用好各种理论培训学习和课堂实践演练的机会，加强相互学习、交流、探讨，实现共同进步。